Раздел I. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе:
• федерального государственного образовательного стандарта (начального 1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 года;
• основной образовательной программы начального общего образования
• Учебного плана МБОУ «Тюгеевская основная общеобразовательная школа» Заинского муниципального района Республики Татарстан;
• Положения о составлении рабочих программ по МБОУ «Тюгеевская основная общеобразовательная школа» Заинского муниципального района Республики Татарстан
• примерной программы начального общего образования по предмету русский язык.
• На основе авторской программы Л.Ф.Климанова, М.В.Бабушкина «Русский язык».
Изменения, внесенные в программу: Рабочая программа рассчитана на 102+34 часа, которые выделены из образовательного компонента и отводятся на расширение знаний базового уровня, практических умений и навыков. В календарно-тематическом планировании часы указаны звездочкой.
Учебно-методический комплект:
1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2011.
2. Климанова, Л. Ф. Русский язык : учеб. для общеобразоват. учреждений. 3 класс / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2011.
3. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2011
4. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 3 класс : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2009.


Программа направлена на достижение следующих целей:
• формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
• развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
• освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
• наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
• развивать внимание к устной и письменной речи;
• формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
• составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
• правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
• писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов
• писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
● установление аналогий и причинно-следственных связей;
● построение рассуждений;
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов,мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео-записи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
● раздельное написание слов;
● обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
● употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
● употребление ъ и ь как разделительных знаков;
● прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
● перенос слов по слогам без стечения согласных;
● знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Изучается во всех разделах курса.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих
на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3_му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на "ий,"ья, "ов, "ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как
части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
● сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
● сочетания чк—чн, чт, щн;
● перенос слов;
● заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
● проверяемые безударные гласные в корне слова;
● парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
● непроизносимые согласные;
● непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
● гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
● разделительные ъ и ь;
● мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,рожь, мышь);
● безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на-мя, "ий, "ья, "ье, "ия, "ов, "ин);
● безударные окончания имён прилагательных;
● раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
● не с глаголами;
● мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
● мягкий знак в глаголах на _ться;
● безударные личные окончания глаголов;
● раздельное написание предлогов с другими словами;
● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
● знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Раздел II. Критерии оценивания знаний учащихся
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
«4» («хорошо») - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
«3» («удовлетворительно») - наличие 4-6 ошибок иди 10 недочетов по текущему материалу; не более 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 10 недочетов по пройденному материалу", нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса; отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Однако, в связи со спецификой каждой образовательной области, некоторые положения характеристики цифровой оценки (отметки) требуют уточнения (см. по образовательным областям).
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Итоговые контрольные работы во 2-4 классах проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Количество контрольных работ в течение каждой четверти должно быть примерно следующим

Классы Количество контрольных работ Виды контрольных работ
Четверти



I II III IV
2 7 а) контрольный диктант - 1 2 1


б) контрольное списывание - - 2 1
3 14 а) контрольный диктант 2 2 3 2


б) контрольное списывание 1 1 1 -


в) контрольное изложение - - - 1


г) практические работы - - 1 -
4 16 а) контрольный диктант 2 3 3 2


б) контрольное списывание 1 1 1 -


в) контрольное изложение 1 - 1 1


г) диктант / практическая работа - - - 2

Во 2-.4-х классах объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим:
Классы Четверти

/ II \ III IV
. 2 20-25 слов 25-30 слов 30-35 слов 35-40 слов
3 40-45 слов 45-50 слов 50-55 слов 55-65 слов
4 60-65 слов , 65.-70 слов 70-75 слов 75-80 слов

Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение отметки
Ошибки Недочёты
Нарушение правил написания слов, вклю¬чая грубые случаи пропуска, перестанов¬ки, замены и вставки лишних букв в сло¬вах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями); отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, иска¬жающие смысл произведения; отсутствие главной части изложения, про¬пуск важных событий, отраженных в ав¬торском тексте;
употребление слов в несвойственном им
значении (в изложении). Отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предло¬жение написано с большой буквы;
отсутствие "красной" строки;
неправильное описание одного слова (при наличии в работе несколько таких слов) на одно и тоже правило;
незначительные нарушение логики собы¬тий авторского текста при написании из¬ложения.


За диктант выставляется следующие отметки:
"5" - если в диктанте нет ошибок;
"4" - если допущено не более двух ошибок;
"3" - если допущено не более пяти ошибок;
"2" - если допущено пять и более ошибок.
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду:
1) повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например ученик дважды написал в слове звезда вместо е букву и);
2) ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).
Ошибкой считается:
1) нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2) неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т.е. словарные);
3) отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой: отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Грамматические задания служат средством проверки степени понимания учащи¬мися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой ана¬лиз слов и предложений (заданий должно быть не более 4 видов, а грамматических разборов не более 2 видов).
Два задания обязательны для всех учащихся класса. Они отражают минимум требо¬ваний к знаниям и умениям по русскому языку на данном этапе обучения.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительные задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматических заданий, оценивается двумя отметками: отдельно за диктант и за задание. За невыполнение дополнительного задания отметка за грамматические задания не снижается.



Критерии оценок за выполнение грамматических заданий:
«5» - за задание, выполненное полностью, без ошибок или допущена одна ошибка или два недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание;
«4» - за задание, полностью выполненное при одной ошибке, или допущено две ошибки и два недочета в основном задании, но верно выполнено одно дополнительное за¬дание;
«3» - выполнено не менее половины заданий или полностью основное задание, но допущено три ошибки или один-два недочета или верно выполнено одно дополнительное задание;
«2» - выполнено менее половины заданий.
В 4 классе в конце учебного года рекомендуется провести диктант (1 урок) и прове¬рочные задания (1 урок).
Организация и проведение словарного диктанта
В словарные диктанты включены слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников.
Сроки для проведения словарных диктантов учитель определяет сам.
Количество слов в словарном диктанте не должно превышать: во 2-м классе - 10 слов, в 3-м классе - 12 слов, в 4-м классе - 15 слов.
Оценивание словарного диктанта:
"5" - за работу без ошибок;
"4" — за работу, в которой одна ошибка;
"3" - за работу, в которой две ошибки;
"2" - за работу, в которой три - пять ошибки.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СПИСЫВАНИЯ С ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ И ПУНКТУАЦИОННЫМИ ЗАДАНИЯМИ
Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунк¬туационных навыков, умениями видеть и запоминать все предположение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников.
Списывание проводится регулярно и может быть представлено в нескольких вариантах, которые соответствуют различным уровням сложности. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика или выбирает один из вариантов, кото¬рый, по его мнению, будет соответствовать уровню подготовки всего класса.
При организации списывания учитель записывает текст на доске или, если позволяют технические возможности, раздает текст, напечатанный на отдельных листах, каждому ученику. Дети читают текст самостоятельно и анализируют слова с трудными орфограммами. На первом этапе возможен вариант, когда учитель читает текст, а дети следят за записью на доске. Затем дети списывают текст и сличают его с оригиналом.
Оценивание списывания:
"5" - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
"4" - за работу, в которой одно-два исправления или одна ошибка;
"3" - за работу, в которой две-три ошибки;
"2" - за работу, в которой четыре ошибки и более.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ.
Изложение имеет целью проверить, как идет формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов; правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи.
Начинать обучение написанию изложений следует с текстов повествовательного характера, где легко прослеживаются развитие действия, есть ясный сюжет


Критерии оценки изложений и сочинений по содержанию и речевому оформлению:
Оценка Критерии оценки Допускается
1 2 3
Отлично - За правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие те¬мы (сочинение); - не более 1 речевой неточности; - 1 -2 исправления

— отсутствие фактических ошибок;

- богатство словаря;

- правильное речевое оформле¬ние;

- отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок (учи¬тываются ошибки на изученные правила) -
Хорошо - правильно, достаточно полно (без искажения) передан авторский текст (изложение), раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; - отдельные речевые неточности - не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и по¬строении текста; - не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки; - 1-2 исправления
Удовле-твори-тельно - допущены некоторые отклоне¬ния от авторского текста (изло¬жение), отклонение от темы (со¬чинение); - допущены отдельные наруше¬ния в последовательности изло¬жения мыслей в построении 2-3 предложений; - беден словарь; - имеются речевые неточности - не более 5 недочетов в содержании и построении текста;
- 3-5 орфографических ошибок в содержании и построении текста; - 1-2 исправления
Плохо - работа не соответствует теме (сочинение), имеются значи¬тельные отступления от авторского текста (изложение); - допущено много фактических неточностей; — нарушена последовательность изложения мыслей; - отсутствует связь между частями текста; - беден словарь - более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;
- 6 и более орфографических и 3-4 пунктуационных ошибки; - 3-5 исправлений
Организация и проведение разноуровневых проверочных работ по русскому языку
Рубежная диагностика во 2-4 классах проводится по мере изучения тем по русскому языку. Разноуровневая проверочная работа проводится на одном уроке. Учащимся предлагаются задания трёх уровней на самостоятельный выбор. Каждое задание оценивается определённым количеством баллов:
- 0 баллов - работа не начата, или выполнена не правильно, или допущено 3 ошибки;
-1 балл - выполнена часть задания, или допущено 2 ошибки;
- 2 балла - большая часть задания выполнена правильно, или допущена одна ошибка;

- 3 балла - задание выполнено правильно.
Оценить предлагаемую диагностическую работу учащегося учитель может так:
- 10-13 баллов - отметка «3»;
- 14-17 баллов — отметка «4»:
- 18-21 баллов — отметка «5».
Чтобы определить уровень обученности класса в целом, нужно количество всех по¬лученных детьми баллов разделить на количество учащихся в классе


Раздел III. Учебно- тематический план
№ п/п Наименование разделов Всего часов Количество часов
теоретические практические
1 «Мир общения». Повторяем – узнаем новое. 11 ч 8 2
2 Язык – главный помощник в общении 32 ч 28 4
3 Состав слова 11 ч 9 2
4 « Части речи» 3 ч 1 2
5 Имя существительное 31 ч 24 7
6 Местоимение 3 ч 3 0
7 Глагол 23 ч 19 4
8 Имя прилагательное 15 ч 12 3
9 Предложение 8 ч 6 2




Итого: 136 111 19



Раздел IV. Учебно-методическое обеспечение

Для реализации программного содержания используются:
1. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 3 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012 г.
2. Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. М.: «Просвещение», 2012 г.
3. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2012 г.

Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru
6. Азбука для малышей с картинками. – Режим доступа : http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html
Технические средства обучения.
1. Песональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.








Раздел V. Календарно - тематическое планирование по русскому языку

№
п/п Тема урока Кол-во ча
сов Тип урока Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности
Планируемые результаты освоения материала Дата
План Факт
предметные
умения (освоение
предметных знаний) универсальные учебные действия
(научатся учиться)
I четверть (36 часов)






1
Раздел:
«РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ.
ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ»
Речевое общение. Диалог. Собеседники.
11




1





Урок повторения





Анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат. Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и подготовленности партнера к беседе. Использовать в общении в соответствии с культурными нормами вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы. Слушать речь собеседника т.е. проводить элементарный анализ речи (с помощью учителя), понимать ее основную мысль, задавать вопросы. Говорить выразительно, понятно, логично, четко формулировать мысль в словесной форме. Говорить связно и в нормальном темпе, соблюдать необходимые нормы орфоэпии. Составлять диалоги, основанные на правилах продуктивного общения





Знать:
Виды текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование)
Уметь:
писать буквы, слова, предложений в соответствии с правилами русской графики и орфографии.
Составлять план текста.
Писать небольшие тексты повествовательного и описательного характера.
Списывать тексты различных типов.






Личностные:
соблюдать нормы орфоэпии, культуру устной и письменной речи.
Регулятивные:
Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом.
Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения.
Познавательные:
Анализировать речевую модель общения: речь партнера по речевому общению, цель и тему общения.
Распознавать предложения, словосочетания, текст, устанавливать связи между предложениями в тексте, делить текст на части, озаглавливать текст. Распознавать виды текстов, писать изложения по составленному плану, составлять тексты рассуждения на заданные темы.
Коммуникативные:
Слушать речь собеседника, понимать ее основную мысль, задавать вопросы.
Говорить выразительно, понятно, четко формулировать мысли. Общение с партнером на основе взаимопонимания, уважения, доброжелательности. Наблюдение за стилем общения собеседников.
2 Собеседники.
Диалог.* 1 Урок повторения.
3 Разница между диалогом и спором. 1 Урок повторения.
4 Речевой этикет. 1 Урок повторения.
5 Культура устной и письменной речи 1 Урок повторения. Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.
6 Входной контрольный диктант 1 Урок конт
роля, оцен
ки и кор
рек
ции зна
ний.
7 Текст. Общее представление о тексте и его особенностях. 1 Урок повторения. Распознавать предложения, словосочетания, текст. Отличать текст от набора предложений, устанавливать связи между предложениями в тексте. Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст. Писать тексты по коллективно самостоятельно составленному плану. Распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение. Писать изложения небольших текстов по предварительно составленному плану. Писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки). Писать сочинение-описание (после предварительной подготовки). Составлять тексты-рассуждения на заданные темы. Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом. Знать:
Виды текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование)
Уметь:
писать буквы, слова, предложений в соответствии с правилами русской графики и орфографии.
Составлять план текста.
Писать небольшие тексты повествовательного и описательного характера.
Списывать тексты различных типов.
Личностные:
соблюдать нормы орфоэпии, культуру устной и письменной речи.
Регулятивные:
Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом.
Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения.
Познавательные:
Анализировать речевую модель общения: речь партнера по речевому общению, цель и тему общения.
Распознавать предложения, словосочетания, текст, устанавливать связи между предложениями в тексте, делить текст на части, озаглавливать текст. Распознавать виды текстов, писать изложения по составленному плану, составлять тексты рассуждения на заданные темы.
Коммуникативные:
Слушать речь собеседника, понимать ее основную мысль, задавать вопросы.
Говорить выразительно, понятно, четко формулировать мысли. Общение с партнером на основе взаимопонимания, уважения, доброжелательности. Наблюдение за стилем общения собеседников.
8 Текст.
Виды текстов. 1 Урок повторения.
9 Списывание текстов различных типов.* 1 Урок повторения.
10 Контрольный диктант по теме: «Текст» 1 Урок конт
роля, оцен
ки и кор
рек
ции зна
ний.
11 Раздел
«ЯЗЫК – ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ»
Работа над ошибками
Язык – главный помощник в общении. 32




1




Урок повторения.




Доказывать, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их мысли и чувства; что язык – это великая ценность и культурное достояние русского народа.




Уметь:
находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их.
Проводить звуко-буквенный анализ, делить слова на слоги, переносить слова по слогам, каллиграфически правильно списывать слова, предложения, тексты.
Ставить знаки препинания в конце предложения.
Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.




Личностные:
Формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь.
Регулятивные:
Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения.
Использовать алгоритм проверки орфограмм.
Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил
Познавательные:
Формирование общеучебных умений; умений работать с учебным текстом, учебной книгой.
Распознавать в тексте синонимы и антонимы, различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.
Составлять словосочетания по заданным моделям, проводить синтаксический разбор предложения
Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.
Коммуникативные:
слушать речь собеседника, понимать ее основную мысль, задавать вопросы.
Вести диалог со взрослыми и сверстниками, оформлять свои мысли в устной и письменной форме .
Доказывать, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их чувства, мысли.

12 Звуки и буквы. Слог. Ударение. Повторение деления слов на слоги. 1 Урок повторения. Проводить звуко-буквенный анализ слов.
Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам
13 Звуки и буквы. Слог. Ударение.* 1 Ком
бини
рован
ный
14 Девять правил орфографии. 1 Урок систе
мати
зации зна
ний Находить в тексте слова с изученными орфограммами. Объяснять изученные орфограммы. Использовать алгоритм проверки орфограмм. Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений. Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты.
15 Прописная буква в именах собственных 1 Урок системати
зации зна
ний Находить в тексте слова с изученными орфограммами.
Объяснять изученные орфограммы.
Использовать алгоритм проверки орфограмм. Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков, искажений. Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты. • Выполнять перенос слова, используя правила.
• Выполнять деление слова на слоги.
• Определять ударный слог.
• Писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово.
• Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.
• Писать орфограммы в новых словарных словах.
16 Безударные гласные в корне слова. 1 Ком
бини
рованный
17 Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.* 1 Ком
бини
рованный
18 Проверяемые и непроверяемые парные по глухости-звонкости согласные в корне слова. 1 Ком
бини
рованный
19 Непроизносимые согласные. 1 Ком
бини
рованный
20 Разделительный твёрдый и мягкий знаки. 1 Ком
бини
рованный Уметь: писать слова с разделительным мягким знаком, находить в тексте сравнения, олицетворение; озаглавлять и передавать содержание текста по вопросам
21 Развитие речи. Обучающее изложение 1 Урок конт
роля, оцен
ки и кор
рек
ции зна
ний. Научатся озаглавливать и передавать содержание текста Личностные:
Формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь.
Регулятивные:
Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения.
Использовать алгоритм проверки орфограмм.
Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил
Познавательные:
Формирование общеучебных умений; умений работать с учебным текстом, учебной книгой.
Распознавать в тексте синонимы и антонимы, различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.
Составлять словосочетания по заданным моделям, проводить синтаксический разбор предложения
Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.
Коммуникативные:
слушать речь собеседника, понимать ее основную мысль, задавать вопросы.
Вести диалог со взрослыми и сверстниками, оформлять свои мысли в устной и письменной форме .
Доказывать, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их чувства, мысли.

22 Удвоенные согласные 1 Ком
бини
рованный Находить в тексте слова с изученными орфограммами. Объяснять изученные орфограммы. Использовать алгоритм проверки орфограмм. Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений. Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты.
23 Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК-ЧН. 1 Ком
бини
рованный
24 Перенос слова 1 Урок реф
лек
сии

25 Контрольный диктант по теме: «Девять правил орфографии» 1 Урок конт
роля, оцен
ки и кор
рек
ции зна
ний.
26 Работа над ошибками.
Что рассказало слово. 1 Урок изучения ново
го ма
териа
ла Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.). Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова. Уметь:
находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их.
Проводить звуко-буквенный анализ, делить слова на слоги, переносить слова по слогам, каллиграфически правильно списывать слова, предложения, тексты.
Ставить знаки препинания в конце предложения.
Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.
27 Что рассказало слово (продолжение).
Основные функции слова.* 1 Ком
бини
рованный
28 Слово и его значение. Звуко-буквенная форма слова и его значение. 1 Ком
бини
рованный
29 Синонимы. 1 Ком
бини
рованный
30 Слово и его значение Употребление синонимов в тексте.* 1 Ком
бини
рованный
31 Слово и его значение Антонимы. 1 Ком
бини
рованный Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.). Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова. Уметь:
находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их.
Проводить звуко-буквенный анализ, делить слова на слоги, переносить слова по слогам, каллиграфически правильно списывать слова, предложения, тексты.
Ставить знаки препинания в конце предложения.
Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.
32 Слово и его значение. Омонимы. 1 Ком
бини
рованный
33 Слово и его значение.
Многозначные слова 1 Ком
бини
рованный
34 Слово и его значение.* 1 Урок систематизации знаний
35 Контрольный диктант по теме «Слово» 1 Урок конт
роля, оцен
ки и кор
рек
ции зна
ний.
36 Работа над ошибками.
Словосочетание 1 Ком
бини
рованный

37 Предложение. Типы предложений по цели высказывания. 1 Ком
бини
рован
ный Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки в конце предложения. Уметь:
находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их.
Проводить звуко-буквенный анализ, делить слова на слоги, переносить слова по слогам, каллиграфически правильно списывать слова, предложения, тексты.
Ставить знаки препинания в конце предложения.
Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам. Личностные:
Формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь.
Регулятивные:
Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения.
Использовать алгоритм проверки орфограмм.
Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил
Познавательные:
Формирование общеучебных умений; умений работать с учебным текстом, учебной книгой.
Распознавать в тексте синонимы и антонимы, различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.
Составлять словосочетания по заданным моделям, проводить синтаксический разбор предложения
Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.
Коммуникативные:
слушать речь собеседника, понимать ее основную мысль, задавать вопросы.
Вести диалог со взрослыми и сверстниками, оформлять свои мысли в устной и письменной форме .
38 Главные члены предложения* 1 Урок изучения но
вого мате
риала Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связи между ними по вопросам
39 Главные члены предложения 1 Ком
бини
рованный
40 Предложения с однородными членами 1 Урок изучения но
вого мате
риала Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами
41 Предложения с однородными членами* 1 Ком
бини
рованный
42 Контрольный диктант по теме: «Слово и его значение» 1 Урок конт
роля, оцен
ки и кор
рек
ции зна
ний.
Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки в конце предложения. Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связи. Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами между ними по вопросам
43 Раздел
«СОСТАВ СЛОВА»
Состав слова. Работа над ошибками. 10 ч


1


Урок изучения но
вого мате
риала



Разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание. Образовывать слова по заданным словообразовательным моделям. Объяснять значение морфем (корня, суффикса, приставки)


• Подбирать однокоренные проверочные слова к орфограммам в корне слова.
• Образовывать новые слова, используя разные
способы словообразования.
• Устанавливать соответствие между словом и его схемой.
• Писать орфограммы в
новых словарных словах.
• Писать текст, вставляя
пропущенную орфограмму и раскрывая скобки.


Личностные умения
• Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— желание помочь Ане и Ване соотнести слово и схему.
• Творчески относиться к
процессу работы над составом слова и словообразованием.
• Осознавать собственные
достижения при освоении
учебной темы.
Метапредметные умения
Познавательные умения:
— определять основу слова, нулевое окончание в слове и обосновывать своё мнение;
— раскрывать смысл правила о написании корня в однокоренных словах с чередованием согласных и без него и обосновывать своё мнение;
— определять способы словообразования с помощью суффикса и приставки и обосновывать своё мнение;
— раскрывать значение понятия «сложные слова» и обосновывать своё мнение;
— использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание, используя правило;
— выполнять самопроверку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания;
— ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные умения:
— действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнёров;
— формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках уче