Пояснительная записка: согласно программе по русскому языку Т.Г. Рамзаевой учащиеся 4 класса в конце первого полугодия впервые пишут изложение, воспринятое на слух. Данный вид изложения в течение года запланирован ещё дважды. Контрольное изложение в конце года – тоже слуховое. Таким образом, за три урока, разделённые довольно продолжительными промежутками времени, дети должны научиться писать изложение на слух. Я считаю, что этого явно недостаточно. Тем более что многие учителя начальных классов в своей работе сталкиваются с такой проблемой, как ослабление словесной памяти у детей 7 – 10 лет. Приёмы, применявшиеся ранее успешно, перестали работать, и всё чаще мы слышим от учеников, что они забыли начало и т.д. Выход можно найти не в увеличении количества изложений, а в применении учителем метода активного слушания. В чём он заключается, я и хочу показать с помощью этого конспекта. Подробнее об активном слушании в обучении изложению можно прочитать в журнале «Начальная школа» № 2, 2002 в статье Полухиной Е.А., преподавателя педагогики Кубанского колледжа культуры, экономики и права г. Краснодара, «Активное слушание в обучении изложению». В заключение хочу добавить, что этот урок проводился как открытое мероприятие с приглашением учителей – филологов и получил высокую оценку. Применение метода активного слушания учителями нашей школы позволило достичь высоких результатов.

Урок русского языка в 4 классе.

ТЕМА: Изложение текста-описания «Морж».

ЦЕЛЬ: развитие умения передавать содержание текста- описания, пользоваться прилагательными;
формирование умение писать изложение текста, воспринятого на слух;
отработка умения определять тему, основную мысль текста, составлять его план;
развитие умения правильно писать безударные гласные в корнях и окончаниях
прилагательных и существительных в единственном числе.

ОБОРУДОВАНИЕ:
у учителя – текст «Морж» (Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четыр. нач. школы: В 2 ч. – М.: Дрофа, 2004), записи на доске;
у детей – черновики, простые карандаши, ручки, тетради по развитию речи, « памятки».

ХОД УРОКА.

1.СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА.
2.РАБОТА НАД ТЕКСТОМ.
А) Знакомство с содержанием текста. Определение его темы, основной мысли. Составление плана.
МОРЖ.
МОРЖ ТОЛСТЫЙ, ТЯЖЁЛЫЙ. ПОХОЖ ОН НА ГРОМАДНЫЙ КОЖАНЫЙ МЕШОК С ЖИРОМ.
ДВА ЗДОРОВЕННЫХ БЕЛЫХ КЛЫКА ТОРЧАТ У НЕГО ИЗ ЩЕТИНИСТЫХ УСОВ.
ВМЕСТО НОГ У МОРЖА ЛАСТЫ. ИМИ ОН, КАК ВЁСЛАМИ, ВОДУ ЗАГРЕБАЕТ.
НЫРНЁТ ОН ГЛУБОКО ПОД ВОДУ И ПАСЁТСЯ НА МОРСКОМ ДНЕ, КАК КОРОВА НА ЛУГУ.
ВОДОРОСЛИ ЖУЁТ, РАКУШЕК ИЩЕТ.
НАЕСТСЯ МОРЖ ВДОВОЛЬ, ВЫЛЕЗЕТ НА БЕРЕГ, ЛЯЖЕТ НА КАМНИ И ОТДЫХАЕТ.

(ПО Е.ЧАРУШИНУ.)

Деятельность учителя
Деятельность учеников

Учитель читает текст первый раз.
Дети слушают.
На черновике составляют приблизительный план.

Учитель задаёт вопросы:
-какой это текст: повествование, описание или рассуждение?
-кого описывает автор? (тема текста).

-с чего начинается текст?

-о чём идёт речь дальше?
Дети отвечают на вопросы:
-это текст описание, потому что к нему можно задать общий вопрос - «какой».
-автор описывает моржа.

-текст начинается с описания внешнего вида моржа.
-во второй части говорится о поведении животного.

Учитель проверяет умение детей
самостоятельно составлять примерный план текста,
помогает выбрать заголовок с опорой на тему и основную мысль каждой части текста.
Дети читают наброски своих планов.
Коллективно обсуждают выбор заголовка для каждой части.
Записывают откорректированный план в тетрадь по развитию речи.
План.
1. Внешний вид моржа.
2. Поведение животного.



Б) Лексико – орфографическая подготовка к написанию изложения.

Деятельность учителя Деятельность учеников

Учитель даёт детям установку:
- слушая каждое предложение, выбрать и записать в черновик словосочетания с прилагательными, так как это текст-описание;
- во второй части необходимо будет выписать глаголы, потому что описывается поведение моржа;
-во время слушания можно делать зарисовки.




Учитель напоминает о расстановке запятых в предложениях с однородными членами, знакомит с расстановкой запятых при употреблении сравнений.
Дети восстанавливают предложения «цепочкой», по одному.

На второй строке карандашом дописывают слова, предложенные учителем и товарищами.


Дети вносят в черновик исправления в те слова, где допущены ошибки:

2 ПР. – ПОХОЖ, ГРОМАДНЫЙ, КОЖАНЫЙ, МЕШОК.
3 ПР. – ТОРЧАТ ИЗ ЩЕТИНИСТЫХ УСОВ.
4 ПР. – ВМЕСТО.
5 ПР. – ЗАГРЕБАЕТ.
6 ПР. – ПАСЁТСЯ.
7 ПР. – ВОДОРОСЛИ, ИЩЕТ.
8 ПР. – НАЕСТСЯ, ВДОВОЛЬ, ОТДЫХАЕТ.

Дети проверяют расстановку запятых.

Учитель третий раз читает текст.
Дети следят по своим записям, мысленно проговаривая предложения.
После третьего чтения текст целиком восстанавливает один из учеников.

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «ПАМЯТКИ».

1. НА СВОБОДНЫХ ТРЕТЬИХ СТРОКАХ ЧЕРНОВИКА РУЧКОЙ ЗАПИШИ СОСТАВЛЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРОВЕРЬ РАССТАНОВКУ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ (ЗАПЯТЫХ, ТОЧЕК).

2. РАЗМЕТЬ АБЗАЦЫ.

3. ПРОВЕРЬ, НЕ ПРОПУСТИЛ ЛИ ТЫ ЧЕГО-ТО ВАЖНОГО.

4. ПЕРЕЧИТАЙ ТЕКСТ И ПРОВЕРЬ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ.

5. ПЕРЕПИШИ ТЕКСТ В ТЕТРАДЬ.

6. ЕЩЁ РАЗ ПРОВЕРЬ ТЕКСТ.

7. ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ВОСПОЛЬЗУЙСЯ «ОРФОГРАФИЧЕСКИМ СЛОВАРЁМ».

4. Итог урока.