"Формирование навыков грамотного письма через различные виды словарной работы."

Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребенка писать трудные (непроверяемые) слова без ошибок.
К началу обучения в школе ребенок испытывает активную нехватку лексических средств. Следствием несовершенства их словаря являются:
* частая повторяемость одних и тех же слов (хороший (какой?)),
* неточность употребления слов в речи,
* неумение конструировать текст,
* неумение использовать изобразительные средства языка.
Бедность словаря нередко мешает работе в области орфографии.
При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, т.к. их нет в активном словарном запасе учащихся.
Использование разнообразных приемов работы над словарными словами в рамках общей работы по формированию орфографической зоркости способствует более успешному усвоению непроверяемых написаний. Таких приемов наберется, наверное, с полсотни. Но среди них можно выделить наиболее продуктивные.
Л.С. Выготский считал, что механизм комплексного мышления со всеми присущими ему особенностями лежит в основе развития языка в целом.
Я постоянно искала пути достижения главной цели - научить детей грамоте. Конечно, я использовала все, что видела у коллег, что удавалось найти в методической литературе. Не у всех учащихся сильна мотивация к учебной деятельности, крепка память, не всегда со стороны семьи ребята получают помощь. Поэтому мне нужно было найти оптимальные способы обучения, с помощью которых можно было одинаково успешно обучать всех учеников. Мне показалось, что можно использовать такой прием, как орфографическое чтение, взяв за основу методику П.Тоцкого. Активно используя эту методику, я добиваюсь хороших результатов, подтверждаемых контрольными срезами.
Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова блоками (пять-десять слов). Тематические блоки.

Работу строю так.

1. Первый раз учащиеся самостоятельно читают слова про себя (слова написаны на карточках или на доске с соблюдением правил каллиграфии, оформление выделено контрастным цветом).
2. Затем учитель читает слово орфографически.
3. Дети повторяют слова два-три раза орфографически, глядя на карточку (доску).
4. Орфографическое чтение всего блока слов.
5. Запись слов с карточки (доски).
6. Проверка всего блока слов устно (я читаю слово орфоэпически, дети орфографически, называя буквы для запоминания).
В следующий раз:
1. Карточка на мгновение показывается классу.
2. Я произношу слова орфоэпически.
3. Дети три раза произносят слово орфографически.
4. Запись слова с карточки.
5. После записи всего блока слов следует проверка.

Потом:
Устный диктант всего блока слов (я один раз произношу орфоэпически) дети проговаривают слово орфографически.

В четвертый день:
1. Карточка перед классом, ученики читают один раз, называя буквы для запоминания (-оро-, а, о,).
2. Запись слова (карточка убрана, дети записывают самостоятельно или кто-то из учащихся комментирует слово), графическое оформление.
3. Проверка всего блока слов.
Как сделать родной язык интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка? Понятно, что без игровых занятий здесь не обойтись. Игра активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. Особенно коллективная игра. Игра и занимательные упражнения помогают детям узнавать «опасные» места в написании слова.
Игры:
«Расколдуй слово» (расположить буквы в алфавитном порядке) ХОУПЛ (лопух)¸ СВЬОА (авось).
«Что за слово» (расшифровать и записать слова, буквы которых обозначают числа по их месту в алфавите)
1,13,22,1,3,10,20 (алфавит).
«Путаница» РО-СО-КА (сорока), БА-СО-КА (собака)
«Три О» МЛК (молоко), ХРШ (хорошо), МЛТК (молоток). В данных словах отметить сильную позицию гласных.
«Где слова родные, однокоренные?»
«Орфографическое лото», «Кто больше запомнит?», «Конкурс знатоков» и другие.

И наконец:
Слуховой (контрольный) диктант. Орфографическое чтение использую при проведении и подготовке зрительных и устных диктантов. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать орфографическое чтение на всех уроках. Особенно широкие возможности открываются на уроках природоведения и чтения, где подобные задания являются занимательными моментами.
Наиболее распространенным видом словарно - орфографических
упражнений я считаю диктанты. И в своей работе над словарными словами я
использую такие виды диктантов:
1. Зрительный диктант с предварительным разбором. Обучающиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанные на карточке словарные слова с выделенной безударной гласной и записывают его в тетрадь по памяти.
2. Картинный диктант.
2.1. Я показываю карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его;
2.2. Я показываю карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную, проставляя знак ударения;
2.3. Я показываю карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую нужно запомнить при письме, ставят знак ударения.
3. Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Я предлагаю детям или карточки-картинки, или карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, или слова на слух.
4. Диктант с использованием загадок.
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек. (собака)

Есть два друга у меня,
Два серебряных коня,
Езжу на обоих.
Что это за кони. (коньки)

5. Диктант по памяти.
5.1 записать по памяти слова, обозначающие названия инструментов;
5.2 записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву Е (О, А, И, Я).
6. Диктант с комментированием. Я называю слово из Словаря или однокоренные ему слова. Один ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.
7. Творческий диктант. Заменить развернутое определение одним словом. Пример: человек, едущий на транспорте (пассажир); деревянный ящичек для ручек и карандашей (пенал) и т.д. Проверку выполнения провожу по-разному: взаимопроверка, самопроверка, проверка с помощью сигнальных карточек.
И еще одна интересная работа, дающая положительные результаты при усвоении слов с непроверяемым написанием. Использование слова в речи требует понимания его точного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно употреблять.
Школьный этимологический анализ применяю для того, чтобы пробудить у детей интерес к словарным словам, чтобы они легче усваивали их написание. В начальной школе такой анализ может быть неполным, а частичным, "упрощенным". Ученикам нравится, когда все вместе мы разгадываем написание того или иного слова (малина - мал, гвоздика - гвоздик, шиповник - шип).
Мышление обучающихся начальных классов носит наглядно - образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Поэтому применяется метод, когда для запоминания слова предлагается выполнить рисунок на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты, в итоге, соответствуют ожиданиям.
Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.
В моей работе представлены упражнения, позволяющие формировать у младших школьников навык написания слов, обогащать словарный запас, развивать речь, интерес и внимание к слову.
Думается, что данный материал окажет практическую помощь учителям начальных классов (особенно молодым специалистам) в организации работы над словарными словами, сделает процесс усвоения словарных слов более эффективным.